miércoles, 16 de abril de 2014

Captando colaboradores


Aquí dejo mi propuesta:
TítuloDime qué comes y te dire quién eres

Modalidad y Etapa educativa:  Biología 3º ESO

Perfil de los estudiantes: muy heterogéneo, es decir se presentan distintos grados de aprendizaje así como presencia de multiculturalidad.

Desarrollo:

Ideas previas. Los alumnos conocen cuales son los principales biomoléculas que forman parte de los alimentos (glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas...)
La clase se divide en tres grupos. En las primeras sesiones cada grupo buscará información sobre el concepto de  distintos tipos de dieta: dieta equilibrada, dieta que siguen las personas que tienen que hacer un ejercicio intenso, dieta que siguen los culturistas para ganar músculo y dieta mediterránea.  También nos visitará un experto en nutrición para darnos algunas ideas claves sobre los buenos y malos hábitos alimenticios. De esta manera se irán formando una idea de que dietas son deficitarias de algún nutriente y cuales no.
A continuación se repartirá el trabajo por grupos:
Grupo 1: Durante una semana harán una lista de todos los alimentos  que consumen durante el día para poder compararla con las dietas que han estudiado antes.
Grupo 2: harán una encuesta a todo el personal del instituto ( alumnos, profesores, personas de limpieza, conserjes, etc) sobre sus hábitos en el desayuno, para poder analizar cuantas personas desayunan antes de empezar la jornada laboral y que tipo de desayuno hacen, para poderlo comparar con las dietas que ya han estudiado

Grupo 3: Estudio comparativo sobre las dietas de los países de procedencia de los alumnos, en este caso China y Marruecos, para compararla, igual que antes, con las dietas estudiadas.
Par ellos harán una encuesta, a  alumnos de distintas nacionalidades del instituto, sobre sus hábitos alimenticios.

Durante el desarrollo del mismo pondremos en práctica la técnica de trabajo colaborativo "el saco de dudas", para resolver aquellas incógnitas que pudieran surgir. Al finalizar haremos, en la clase, una jornada gastronómica en la que los alumnos de distintas nacionalidades  incluida la española traerán platos típicos y expondrán a sus compañeros cuales son sus principales ingredientes y elaboración de los mismos.

Relación con el currículo: con el desarrollo del proyecto se desarrollan las  siguientes capacidades:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que los alumnos conocen los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades nutritivas y así pueden desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra salud
Competencia social y ciudadana: los alumnos valoran la calidad de la dieta medit
erránea lo que significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación
Competencia autonomía e iniciativa personal: considerar hábitos adecuados en la alimentación supone adquirir capacidades para actuar y elegir con criterio adecuado
Competencia para aprender a aprender: disponen de habilidades para iniciarse en el  aprendizaje
Competencia cultural y artística: conocer, apreciar y valorar críticamente distintas formas de alimentación en otras culturas
Competencia de la Información y competencia digital: dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, realización de encuesta, exposición oral, diálogo...
Competencia matemática: habilidad para utilizar los datos de la encuesta para realizar una estadística de los resultados


Requisitos  humanos:todo el personal del centro para que la encuesta cuente con un tamaño de muestra suficiente, agentes externos ( experto en nutrición) y materiales Google drive para compartir información, google, para buscar información,  power point, editor de video...
Producto final:
Exposición oral con ayuda de Power Point sobre las conclusiones de cada encuesta incluyendo un video de la jornada gastronómica


El trabajo viene avalado por tres compañeras de la localidad donde imparto clases en Lucena (Córdoba)  del IES Miguel de Cervantes, IES Marqués de Comares e IES  Sierra de Ares . Las cuatro vamos a hacer la misma propuesta pero en institutos distintos para, posteriormente, comparar los resultados, para ello haremos un documento colaborativo a través de la herramienta Google drive.




Socialización rica

domingo, 13 de abril de 2014

Dime qué comes y te diré quién eres (video)

Dime qué comes y te dirá quién eres

Prototipo del Proyecto

Título: Dime qué comes y te dire quién eres

Modalidad y Etapa educativa: 3º ESO

Perfil de los estudiantes: muy heterogéneo, es decir se presentan distintos grados de aprendizaje así como presencia de multiculturalidad.

Desarrollo:

Ideas previas. Los alumnos conocen cuales son los principales biomoléculas que forman parte de los alimentos (glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas...)
La clase se divide en tres grupos. En las primeras sesiones cada grupo buscará información sobre el concepto de  distintos tipos de dieta: dieta equilibrada, dieta que siguen las personas que tienen que hacer un ejercicio intenso, dieta que siguen los culturistas para ganar músculo y dieta mediterránea. De esta manera se irán formando una idea de que dietas son deficitarias de algún nutriente y cuales no.
A continuación se repartirá el trabajo por grupos:
Grupo 1: Durante una semana harán una lista de todos los alimentos  que consumen durante el día para poder compararla con las dietas que han estudiado antes.
Grupo 2: harán una encuesta a todo el personal del instituto ( alumnos, profesores, personas de limpieza, conserjes, etc) sobre sus hábitos en el desayuno, para poder analizar cuantas personas desayunan antes de empezar la jornada laboral y que tipo de desayuno hacen, para poderlo comparar con las dietas que ya han estudiado
Grupo 3: Estudio comparativo sobre las dietas de los países de procedencia de los alumnos, en este caso China y Marruecos, para compararla, igual que antes, con las dietas estudiadas.
Par ellos harán una encuesta, a  alumnos de distintas nacionalidades del instituto, sobre sus hábitos alimenticios.
Al finalizar haremos, en la clase, una jornada gastronómica en la que los alumnos de distintas nacionalidades  incluida la española traerán platos típicos y expondrán a sus compañeros cuales son sus principales ingredientes y elaboración de los mismos.

Relación con el currículo: con el desarrollo del proyecto se desarrollan las  siguientes capacidades:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que los alumnos conocen los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades nutritivas y así pueden desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra salud
Competencia social y ciudadana: los alumnos valoran la calidad de la dieta mediterránea lo que significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación
Competencia autonomía e iniciativa personal: considerar hábitos adecuados en la alimentación supone adquirir capacidades para actuar y elegir con criterio adecuado
Competencia para aprender a aprender: disponen de habilidades para iniciarse en el  aprendizaje
Competencia cultural y artística: conocer, apreciar y valorar críticamente distintas formas de alimentación en otras culturas
Competencia de la Información y competencia digital: dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, realización de encuesta, exposición oral, diálogo...
Competencia matemática: habilidad para utilizar los datos de la encuesta para realizar una estadística de los resultados

Producto final:
Exposición oral con ayuda de Power Point sobre las conclusiones de cada encuesta incluyendo un video de la jornada gastronómica














viernes, 4 de abril de 2014

ENSEÑANZA DIRECTA VS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS



La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986); Rosenshine y Steven, 1986.
Pero ¿Qué ventajas tiene este tipo de enseñanza?:

  • Enseña los conceptos y habilidades que les ayudarán a resolver problemas y los convierten en herramientas de aprendizaje . Para leer un texto antes tienes que aprender a leer y este es el papel del docente, ensañar las estrategias de aprendizaje
  • Favorece el desarrollo de la memoria. El aprendizaje memorístico tiene mala prensa, pero la memoria hay que ejercitarla, es como un músculo que hay que trabajar
  • Los alumnos no tienen por que ser pasivos si el docente ofrece oportunidades para practicar el concepto o la habilidad. Es decir, una clase de enseñanza directa eficaz compromete eficazmente a los alumnos mediante el uso de preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación
  • Los  docentes eficaces ayudan a sus alumnos a aprender significativamente con conductas como uso productivo del tiempo, hábiles preguntas, buen manejo de las estrategia y uso de conocimientos previos para promover el éxito del aprendizaje. Albert Bandura destaca el papel de la imitación de las conductas que se observan en otras personas.
  • Los alumnos practican en clase con la ayuda del docente
  • Los estudiantes aprenden a trabajar sólos los que les aporta autonomía personal
  • Sirve para enseñar principios y reglas académicas que pueden ser ilustrados con ejemplos.
Este tipo de enseñanza también tiene una serie de desventajas:
  • El aprendizaje es más memorístico, con lo cual si no se trabaja continuamente al final se olvida
  • Dificulta el trabajo con los alumnos que presenten  algún tipo de dificultad o todo lo contrario, que tenga altas capacidades, con lo cual genera muchos problemas de disciplina en el aula.
  • No ayuda a la adquisición de todas las competencias básicas
Aprendizaje basado en proyectos (ABP):

Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se habla de que estos deben buscar “actividades con propósito” que lleven - según Kilpatrick y John Dewey - a que la institución educativa no solo preparare para la vida, sino también que sea vida en sí misma. Por lo cual el proyecto debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos  como en los temas del curriculum del curso en cuestión.  

Podemos argumentar numerosas ventajas:

  • Se fundamenta en en los intereses de los alumnos. Pensamiento crítico
  • Permite el desarrollo de la creatividad
  • Al haber un reparto de roles aumenta la responsabilidad de los alumnos 
  • Los alumnos aprenden a valorar las soluciones aportadas por otros
  • Capacidad de iniciativa
  • Uso de nuevas tecnologías


Pero también tienen algunas desventajas:

  • Puede dispersar la mente del alumno si el docente no lo orienta muy bien
  • Este tipo de aprendizaje no puede abarcar la misma gama de contenidos que otras metodologías, ya que solo se puede trabajar con temas muy concretos y no admite temas más amplios. Por ejemplo puedes preparar un proyecto sobre el ciclo del agua, pero no sobre toda la hidrosfera, con lo cual hay contenidos que se quedan sin trabajar
  • El trabajo colaborativo no permite la autonomía personal
  • Hay demasiada preocupación por hacer cosa y no por aprender conceptos
Como conclusión, pienso que en el término medio está la virtud, es decir que algunos contenidos se pueden trabajar por el método de enseñanza directa y algunos contenidos concretos se pueden hacer mediante ABP, y además nuestro sistema educativo no nos permite otra cosa. Intentar dar todo el temario del currículo con el método ABP no permitiría dar ni la mitad del mismo, la propia administración nos pone trabas para el desarrollo de esta metodología