Red de Aprendizaje

Proyecto de Investigación

Análisis Dafo

Mooc Café

2º emblema conseguido

Evaluación de un proyecto

Línea del tiempo

Dime que comes y te diré quién eres on Dipity.

Justificación línea del tiempo

Justificación línea del tiempo from javicosco

Uso de las TICs en el proyecto

Título: Dime qué comes y te dire quién eres

Modalidad y Etapa educativa:  Biología 3º ESO

Perfil de los estudiantes: muy heterogéneo, es decir se presentan distintos grados de aprendizaje así como presencia de multiculturalidad.

Desarrollo:

Ideas previas. Los alumnos conocen cuales son los principales biomoléculas que forman parte de los alimentos (glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas...)
La clase se divide en tres grupos. En las primeras sesiones cada grupo buscará información sobre el concepto de  distintos tipos de dieta: dieta equilibrada, dieta que siguen las personas que tienen que hacer un ejercicio intenso, dieta que siguen los culturistas para ganar músculo y dieta mediterránea.  También nos visitará un experto en nutrición para darnos algunas ideas claves sobre los buenos y malos hábitos alimenticios. De esta manera se irán formando una idea de que dietas son deficitarias de algún nutriente y cuales no. Se utilizará la herramienta Symbalao para que toda la información quede bien organizada y facilite su consulta
También estaremos conectados a través de Edmodo para estar informados, durante todo el proceso, sobre el desarrollo del proyecto. Y para  estar en contacto con otros docentes colaboradores  lo haré a través de Diigo.
A continuación se repartirá el trabajo por grupos:
Grupo 1: Durante una semana harán una lista de todos los alimentos  que consumen durante el día para poder compararla con las dietas que han estudiado antes.
Grupo 2: harán una encuesta a todo el personal del instituto ( alumnos, profesores, personas de limpieza, conserjes, etc) sobre sus hábitos en el desayuno, para poder analizar cuantas personas desayunan antes de empezar la jornada laboral y que tipo de desayuno hacen, para poderlo comparar con las dietas que ya han estudiado
Grupo 3: Estudio comparativo sobre las dietas de los países de procedencia de los alumnos, en este caso China y Marruecos, para compararla, igual que antes, con las dietas estudiadas.
Par ellos harán una encuesta, a  alumnos de distintas nacionalidades del instituto, sobre sus hábitos alimenticios.
Durante el desarrollo del mismo pondremos en práctica la técnica de trabajo colaborativo "el saco de dudas", para resolver aquellas incógnitas que pudieran surgir. Al finalizar haremos, en la clase, una jornada gastronómica en la que los alumnos de distintas nacionalidades  incluida la española traerán platos típicos y expondrán a sus compañeros cuales son sus principales ingredientes y elaboración de los mismos.
 Los resultados de la encuesta se introducirán en una hoja excel y se hará un Power Point con las conclusiones finales
Relación con el currículo: con el desarrollo del proyecto se desarrollan las  siguientes capacidades:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que los alumnos conocen los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades nutritivas y así pueden desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra salud
Competencia social y ciudadana: los alumnos valoran la calidad de la dieta mediterránea lo que significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación
Competencia autonomía e iniciativa personal: considerar hábitos adecuados en la alimentación supone adquirir capacidades para actuar y elegir con criterio adecuado
Competencia para aprender a aprender: disponen de habilidades para iniciarse en el  aprendizaje
Competencia cultural y artística: conocer, apreciar y valorar críticamente distintas formas de alimentación en otras culturas
Competencia de la Información y competencia digital: dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, realización de encuesta, exposición oral, diálogo...
Competencia matemática: habilidad para utilizar los datos de la encuesta para realizar una estadística de los resultados

Requisitos  humanos:todo el personal del centro para que la encuesta cuente con un tamaño de muestra suficiente, agentes externos ( experto en nutrición) y materiales Google drive para compartir información, google, para buscar información,  power point, editor de video...
Producto final:
Exposición oral con ayuda de Power Point sobre las conclusiones de cada encuesta incluyendo un video de la jornada gastronómica
El trabajo final se difundirá  a través de twitter, la página Web del instituto y Facebook 
El trabajo viene avalado por tres compañeras de la localidad donde imparto clases en Lucena (Córdoba)  del IES Miguel de Cervantes, IES Marqués de Comares e IES  Sierra de Ares . Las cuatro vamos a hacer la misma propuesta pero en institutos distintos para, posteriormente, comparar los resultados, para ello haremos un documento colaborativo a través de la herramienta Google drive.

Uso de las TICs en mi proyecto

En la actividad 4 del curso ABP se nos pide que elaboremos una relación entre las actividades, artefactos digitales  y herramientas en cada una de las tres fases, pues bien,  aquí va mi trabajo:
En la fase de diseño nos hemos abierto una cuenta en symbalao para poder ir organizando toda la información  que estamos recopilando en los distintos grupos y de esta manera tenerla más accesible para su utilización en el momento que nos haga falta. 
Yo como docente he abierto una cuenta en Edmodo donde he incluido a todos los alumnos participantes, en esta red social escolar podemos ir añadiendo comentarios dudas y como va progresando el trabajo.
Para poder estar en contacto con los otros docentes colaboradores lo hago  a través de Diigo, donde hacemos propuestas de mejora, y donde vamos comentando el progreso del proyecto con cada uno de nuestros grupos.
En la fase de desarrollo: Los distintos grupos han elaborado una encuesta y su análisis lo han hecho con una herramienta de Microsoft Office que es Excel y han hecho distintas representaciones gráficas de los resultados a través de un Power Point. Para que quede constancia de la jornada gastronómica se ha grabado un video con Vine
Para la difusión, hemos utilizado Twitter y el espacio Procomún


Pero como dicen que una imagen vale mas que mil palabras, aquí va mi proyecto en imágenes

Proyecto en imágenes

Autoevaluación competencias digitales

Primer emblema

Captando colaboradores

Aquí dejo mi propuesta:
Título: Dime qué comes y te dire quién eres

Modalidad y Etapa educativa:  Biología 3º ESO

Perfil de los estudiantes: muy heterogéneo, es decir se presentan distintos grados de aprendizaje así como presencia de multiculturalidad.

Desarrollo:

Ideas previas. Los alumnos conocen cuales son los principales biomoléculas que forman parte de los alimentos (glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas...)
La clase se divide en tres grupos. En las primeras sesiones cada grupo buscará información sobre el concepto de  distintos tipos de dieta: dieta equilibrada, dieta que siguen las personas que tienen que hacer un ejercicio intenso, dieta que siguen los culturistas para ganar músculo y dieta mediterránea.  También nos visitará un experto en nutrición para darnos algunas ideas claves sobre los buenos y malos hábitos alimenticios. De esta manera se irán formando una idea de que dietas son deficitarias de algún nutriente y cuales no.
A continuación se repartirá el trabajo por grupos:
Grupo 1: Durante una semana harán una lista de todos los alimentos  que consumen durante el día para poder compararla con las dietas que han estudiado antes.
Grupo 2: harán una encuesta a todo el personal del instituto ( alumnos, profesores, personas de limpieza, conserjes, etc) sobre sus hábitos en el desayuno, para poder analizar cuantas personas desayunan antes de empezar la jornada laboral y que tipo de desayuno hacen, para poderlo comparar con las dietas que ya han estudiado
Grupo 3: Estudio comparativo sobre las dietas de los países de procedencia de los alumnos, en este caso China y Marruecos, para compararla, igual que antes, con las dietas estudiadas.
Par ellos harán una encuesta, a  alumnos de distintas nacionalidades del instituto, sobre sus hábitos alimenticios.
Durante el desarrollo del mismo pondremos en práctica la técnica de trabajo colaborativo "el saco de dudas", para resolver aquellas incógnitas que pudieran surgir. Al finalizar haremos, en la clase, una jornada gastronómica en la que los alumnos de distintas nacionalidades  incluida la española traerán platos típicos y expondrán a sus compañeros cuales son sus principales ingredientes y elaboración de los mismos.

Relación con el currículo: con el desarrollo del proyecto se desarrollan las  siguientes capacidades:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que los alumnos conocen los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades nutritivas y así pueden desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra salud
Competencia social y ciudadana: los alumnos valoran la calidad de la dieta mediterránea lo que significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación
Competencia autonomía e iniciativa personal: considerar hábitos adecuados en la alimentación supone adquirir capacidades para actuar y elegir con criterio adecuado
Competencia para aprender a aprender: disponen de habilidades para iniciarse en el  aprendizaje
Competencia cultural y artística: conocer, apreciar y valorar críticamente distintas formas de alimentación en otras culturas
Competencia de la Información y competencia digital: dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, realización de encuesta, exposición oral, diálogo...
Competencia matemática: habilidad para utilizar los datos de la encuesta para realizar una estadística de los resultados

Requisitos  humanos:todo el personal del centro para que la encuesta cuente con un tamaño de muestra suficiente, agentes externos ( experto en nutrición) y materiales Google drive para compartir información, google, para buscar información,  power point, editor de video...
Producto final:
Exposición oral con ayuda de Power Point sobre las conclusiones de cada encuesta incluyendo un video de la jornada gastronómica

El trabajo viene avalado por tres compañeras de la localidad donde imparto clases en Lucena (Córdoba)  del IES Miguel de Cervantes, IES Marqués de Comares e IES  Sierra de Ares . Las cuatro vamos a hacer la misma propuesta pero en institutos distintos para, posteriormente, comparar los resultados, para ello haremos un documento colaborativo a través de la herramienta Google drive.

Socialización rica

Reflexión sobre aprendizaje cooperativo

Valores de mi proyecto

easel.ly

Dime qué comes y te diré quién eres (video)

Dime qué comes y te dirá quién eres

Prototipo del Proyecto

Título: Dime qué comes y te dire quién eres

Modalidad y Etapa educativa: 3º ESO

Perfil de los estudiantes: muy heterogéneo, es decir se presentan distintos grados de aprendizaje así como presencia de multiculturalidad.

Desarrollo:

Ideas previas. Los alumnos conocen cuales son los principales biomoléculas que forman parte de los alimentos (glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas...)
La clase se divide en tres grupos. En las primeras sesiones cada grupo buscará información sobre el concepto de  distintos tipos de dieta: dieta equilibrada, dieta que siguen las personas que tienen que hacer un ejercicio intenso, dieta que siguen los culturistas para ganar músculo y dieta mediterránea. De esta manera se irán formando una idea de que dietas son deficitarias de algún nutriente y cuales no.
A continuación se repartirá el trabajo por grupos:
Grupo 1: Durante una semana harán una lista de todos los alimentos  que consumen durante el día para poder compararla con las dietas que han estudiado antes.
Grupo 2: harán una encuesta a todo el personal del instituto ( alumnos, profesores, personas de limpieza, conserjes, etc) sobre sus hábitos en el desayuno, para poder analizar cuantas personas desayunan antes de empezar la jornada laboral y que tipo de desayuno hacen, para poderlo comparar con las dietas que ya han estudiado
Grupo 3: Estudio comparativo sobre las dietas de los países de procedencia de los alumnos, en este caso China y Marruecos, para compararla, igual que antes, con las dietas estudiadas.
Par ellos harán una encuesta, a  alumnos de distintas nacionalidades del instituto, sobre sus hábitos alimenticios.
Al finalizar haremos, en la clase, una jornada gastronómica en la que los alumnos de distintas nacionalidades  incluida la española traerán platos típicos y expondrán a sus compañeros cuales son sus principales ingredientes y elaboración de los mismos.

Relación con el currículo: con el desarrollo del proyecto se desarrollan las  siguientes capacidades:
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que los alumnos conocen los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades nutritivas y así pueden desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra salud
Competencia social y ciudadana: los alumnos valoran la calidad de la dieta mediterránea lo que significa aprender un rasgo cultural propio ligado a nuestra alimentación
Competencia autonomía e iniciativa personal: considerar hábitos adecuados en la alimentación supone adquirir capacidades para actuar y elegir con criterio adecuado
Competencia para aprender a aprender: disponen de habilidades para iniciarse en el  aprendizaje
Competencia cultural y artística: conocer, apreciar y valorar críticamente distintas formas de alimentación en otras culturas
Competencia de la Información y competencia digital: dotar de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información
Competencia en comunicación lingüística: utilización del lenguaje como instrumento de comunicación, realización de encuesta, exposición oral, diálogo...
Competencia matemática: habilidad para utilizar los datos de la encuesta para realizar una estadística de los resultados

Producto final:
Exposición oral con ayuda de Power Point sobre las conclusiones de cada encuesta incluyendo un video de la jornada gastronómica

Relato en imágenes

Análisis de un proyecto

ENSEÑANZA DIRECTA VS APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986); Rosenshine y Steven, 1986.
Pero ¿Qué ventajas tiene este tipo de enseñanza?:

• Enseña los conceptos y habilidades que les ayudarán a resolver problemas y los convierten en herramientas de aprendizaje . Para leer un texto antes tienes que aprender a leer y este es el papel del docente, ensañar las estrategias de aprendizaje
• Favorece el desarrollo de la memoria. El aprendizaje memorístico tiene mala prensa, pero la memoria hay que ejercitarla, es como un músculo que hay que trabajar
• Los alumnos no tienen por que ser pasivos si el docente ofrece oportunidades para practicar el concepto o la habilidad. Es decir, una clase de enseñanza directa eficaz compromete eficazmente a los alumnos mediante el uso de preguntas, ejemplos, prácticas y retroalimentación
• Los  docentes eficaces ayudan a sus alumnos a aprender significativamente con conductas como uso productivo del tiempo, hábiles preguntas, buen manejo de las estrategia y uso de conocimientos previos para promover el éxito del aprendizaje. Albert Bandura destaca el papel de la imitación de las conductas que se observan en otras personas.
• Los alumnos practican en clase con la ayuda del docente
• Los estudiantes aprenden a trabajar sólos los que les aporta autonomía personal
• Sirve para enseñar principios y reglas académicas que pueden ser ilustrados con ejemplos.

Este tipo de enseñanza también tiene una serie de desventajas:

• El aprendizaje es más memorístico, con lo cual si no se trabaja continuamente al final se olvida
• Dificulta el trabajo con los alumnos que presenten  algún tipo de dificultad o todo lo contrario, que tenga altas capacidades, con lo cual genera muchos problemas de disciplina en el aula.
• No ayuda a la adquisición de todas las competencias básicas

Aprendizaje basado en proyectos (ABP):

Cuando se habla de aprendizaje por proyectos, se habla de que estos deben buscar “actividades con propósito” que lleven - según Kilpatrick y John Dewey - a que la institución educativa no solo preparare para la vida, sino también que sea vida en sí misma. Por lo cual el proyecto debe fundamentarse tanto en los intereses de los alumnos  como en los temas del curriculum del curso en cuestión.  

Podemos argumentar numerosas ventajas:

• Se fundamenta en en los intereses de los alumnos. Pensamiento crítico
• Permite el desarrollo de la creatividad
• Al haber un reparto de roles aumenta la responsabilidad de los alumnos 
• Los alumnos aprenden a valorar las soluciones aportadas por otros
• Capacidad de iniciativa
• Uso de nuevas tecnologías

Pero también tienen algunas desventajas:

• Puede dispersar la mente del alumno si el docente no lo orienta muy bien
• Este tipo de aprendizaje no puede abarcar la misma gama de contenidos que otras metodologías, ya que solo se puede trabajar con temas muy concretos y no admite temas más amplios. Por ejemplo puedes preparar un proyecto sobre el ciclo del agua, pero no sobre toda la hidrosfera, con lo cual hay contenidos que se quedan sin trabajar
• El trabajo colaborativo no permite la autonomía personal
• Hay demasiada preocupación por hacer cosa y no por aprender conceptos

Como conclusión, pienso que en el término medio está la virtud, es decir que algunos contenidos se pueden trabajar por el método de enseñanza directa y algunos contenidos concretos se pueden hacer mediante ABP, y además nuestro sistema educativo no nos permite otra cosa. Intentar dar todo el temario del currículo con el método ABP no permitiría dar ni la mitad del mismo, la propia administración nos pone trabas para el desarrollo de esta metodología

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Reflexión personal

Estoy muy contenta de haber formado parte de esta comunidad y haber conocido a tantos docentes, de otros países, con los que compartimos muchas cosas a pesar de que hay un océano por medio. Otro aspecto positivo ha sido conocer la multitud de herramientas que hay en Internet que nos hacen la vida más fácil y que a partir de ahora pienso seguir usando

MOOC Café

MOOC Café

Receta para una infografía

Curando contenidos

easel.ly

Reto redes sociales

Gestionando la información

Los docentes debemos potenciar en nuestros alumnos destrezas, habilidades y actitudes para el aprendizaje y la formación autónoma a lo largo de su vida profesional. La competencia que favorece esto se denomina "gestión de la información".

Nuestro objetivo debe ser detectar y comparar las habilidades del alumnado al inicio de sus estudios  y al finalizarlos, para descubrir posibles carencias.

El desarrollo de la  Sociedad del Conocimiento consiste en  la creciente capacidad de sus miembros de obtener y compartir cualquier información en tiempo real, desde cualquier lugar y en el formato preferido. Esta capacidad está basada en las nuevas herramientas e infraestructura de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Finquelievich y Prince; 2006).

Es importante ayudarles a construir este espacio virtual a través de un proceso en el que los sujetos son destinatarios y a su vez productores de la información.

Asimismo, la construcción conjunta de este espacio virtual a partir de la influencia de las sugerencias, demandas, propuestas y necesidades, contribuye a que los sujetos se desarrollen como buscadores, analizadores y evaluadores de la información, en usuarios creativos y eficaces; comunicadores, colaboradores y productores; ciudadanos informados y responsables.

Una herramienta que utilizo con mis alumnos es Kidblog para la creación de blogs educativos que aporta una serie de elementos positivos, que llevan a reforzar mis clases de forma muy interesante. El listado de ventajas es amplio:

•   Permiten desarrollar habilidades gramaticales y de escritura.

•   Puedes crear foros de discusiones, donde continuar los debates generados en clase o en el blog.

•   Permite a los estudiantes aprender a utilizar herramientas digitales.

•   En la actualidad, un blog personal es parte del curriculum, por lo que podrán crear poco a poco un portfolio de trabajos realizados.

•   Tienes  la posibilidad de trabajar dentro y fuera del aula

•   El aprendizaje continuo, no acaba necesariamente al salir del centro educativo.

•   Es una forma muy útil y sencilla de posibilitar el trabajo colaborativo.

Para darte de alta:

http://es.tiching.com/111267?utm_source=BlogTiching&utm_medium=referral&utm_content=111267&utm_campaign=cm

Un video tutorial para su uso:

https://www.youtube.com/watch?v=NrPqRlv4hUg

Otra herramienta que utilizo es EDMODO

EDMODO es una plataforma educativa que funciona igual que una red social, al estilo de facebook, tuenti o twitter. Que tiene todas la ventajas de este tipo de webs, pero sin los peligros que las redes sociales abiertas tiene, ya que se trata de crear un grupo cerrado entre el alumnado y el profesor, para compartir mensajes, enlaces, documentos, eventos, etc.

EDMODO permite crear un espacio virtual de comunicación con tu alumnado y otros profesores, en el que se puede compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de trabajo, así como proponer tareas y actividades y gestionarlas.

Entre las ventajas de este servicio hay que destacar que es gratuito, está en español y que pueden registrarse los menores. Además, y esto es importante, las páginas son privadas de forma predeterminada, lo que significa que la información sólo es accesible para los que ingresan con su nombre de usuario y contraseña, es decir, el alumnado y el profesorado registrado.

Así que os animo a que utilicéis estas herramientas

En este curso he aprendido una nueva forma de gestionar la información a través de feedly. Creo que formará parte de mi actividad cotidiana. Si alguno todavía no lo maneja bien, aquí va este video tutorial:

https://www.youtube.com/watch?v=BFtk_3W8ixc&feature=youtu.be

tutorial de feedly. Muy recomendable

Aprender a usar Twitter nos ayuda a ampliar y consolidar nuestra red de aprendizaje, y para ello debemos observar y analizar las buenas prácticas de otros usuarios.
en-red(ando)

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https://docs.google.com/presentation/d/1hRj3Jy9SUc-taSC_5nbkzEM8iEaHslpG1qr-s2KMpOI/edit?usp=sharing

Presentación

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Y si quieres conocer mi perfil digital: docente.me/u/lolabravoh